PISA 2025: Global scores fall as India sits out. what the results mean for Indian education

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PISA 2025: भारत के बाहर होने से वैश्विक स्कोर में गिरावट भारतीय शिक्षा के लिए नतीजों का क्या मतलब है?

इस चक्र में भारत का कोई स्कोर नहीं है. यह PISA 2025 में नहीं बैठा।

यह इस दौर को यह पूछने के लिए कम उपयोगी बनाता है कि भारत एकल वैश्विक स्कोरबोर्ड पर कहां खड़ा है, और एक अलग प्रश्न के लिए अधिक उपयोगी है: भारतीय शिक्षा प्रणाली के लिए कौन से पाठ प्रासंगिक हैं जो अभी भी एनईपी 2020, निपुण भारत और एनसीईआरटी के PARAKH ढांचे के माध्यम से अपनी प्रतिक्रियाएं बना रहे हैं।

संख्याएँ

अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए ओईसीडी के कार्यक्रम ने 2025 में 91 देशों और अर्थव्यवस्थाओं में लगभग 760,000 15-वर्षीय बच्चों का परीक्षण किया।

डीन, प्रिंसिपल, स्कूल संस्थापकों और शिक्षकों के लिए पांच निष्कर्ष

यह पीआईएसए का वह हिस्सा है जो शायद ही कभी सुर्खियां बटोरता है लेकिन स्कूल, विश्वविद्यालय विभाग या शिक्षक-प्रशिक्षण कार्यक्रम चलाने वाले किसी भी व्यक्ति के लिए सबसे अधिक उपयोगी है।

1. स्कूलवर्क के लिए एआई का उपयोग प्रदर्शन के साथ एक गैर-रेखीय संबंध दिखाता है। स्कूलवर्क के लिए एआई चैटबॉट के उपयोग पर पीआईएसए के पहले प्रश्न में पाया गया कि गैर-उपयोगकर्ता औसतन उपयोगकर्ताओं से आगे निकल जाते हैं, लेकिन उपयोगकर्ताओं के बीच, मध्यम उपयोग कभी-कभार और भारी उपयोग से बेहतर होता है। नीति के लिए अधिक प्रासंगिक: एआई पहुंच के साथ-साथ संरचित एआई साक्षरता बनाने के अवसर पहले से ही सुविधा प्राप्त छात्रों के बीच केंद्रित हैं। इस डेटा के अनुसार, एक स्कूल या सिस्टम जो समानांतर एआई-साक्षरता पाठ्यक्रम के बिना एआई उपकरण पेश कर रहा है, मौजूदा अंतर को बंद करने की तुलना में चौड़ा करने की अधिक संभावना है, जो किसी भी भारतीय कक्षा-एआई जनादेश के लिए एक सीधी चेतावनी है जो डिवाइस पहुंच को क्षमता के बराबर मानता है।

2. विकास की मानसिकता और कक्षा में जुड़ाव एक साथ चलते हैं, और दोनों लाभ की ओर झुकते हैं। लगभग पाँच में से चार शैक्षणिक रूप से लचीले छात्र, जो वंचित पृष्ठभूमि के बावजूद अच्छा प्रदर्शन करते हैं, विकास मानसिकता (एक विश्वास कि बुद्धि विकसित की जा सकती है) की रिपोर्ट करते हैं। अलग से, विकास मानसिकता वाले छात्रों को निश्चित मानसिकता वाले छात्रों की तुलना में सामाजिक गतिशीलता के अवसरों को समझने की लगभग तीन गुना अधिक संभावना होती है। रिपोर्ट दोनों को सहसंबंध के रूप में मानती है, न कि सिद्ध हस्तक्षेप प्रभाव के रूप में। जिज्ञासा, दृढ़ता, मदद मांगने और अपनेपन की भावना अधिकांश प्रणालियों में सुविधा प्राप्त छात्रों के प्रति एक समान झुकाव दिखाती है, न कि केवल उच्च स्कोर करने वालों के प्रति, जिसका अर्थ है कि स्कोर अंतर होने से पहले सगाई का अंतर खुल जाता है। लिंग भेद अलग-अलग होता है: लड़कियां अधिक जिज्ञासा और मदद मांगने की रिपोर्ट करती हैं, लड़के अपनेपन की मजबूत भावना की रिपोर्ट करते हैं।

3. बदमाशी और स्कूल का माहौल: साइबर धमकी दुर्लभ है लेकिन सबसे बड़े प्रदर्शन अंतर से जुड़ी है। ओईसीडी के बीस प्रतिशत छात्र रिपोर्ट करते हैं कि उन्हें महीने में कम से कम कुछ बार धमकाया जाता है, 2022 के बाद से लेकिन अभी भी 2018 से कम है। साइबरबुलिंग स्वयं तुलनात्मक रूप से दुर्लभ है, 3% पर, फिर भी पीड़ितों ने विज्ञान में अपने साथियों की तुलना में औसतन 59 अंक कम अंक प्राप्त किए हैं, और सामाजिक-आर्थिक प्रोफ़ाइल के लिए लेखांकन के बाद 48 अंक कम हैं, जो किसी भी जलवायु कारक से जुड़ा सबसे बड़ा अंतर है। पिछले तीन वर्षों में संबंधपरक बदमाशी (अफवाह फैलाना, बहिष्कार) शारीरिक या मौखिक बदमाशी की तुलना में तेजी से बढ़ी है। यह तर्क देता है कि बदमाशी-विरोधी ध्यान केवल दृश्यमान घटनाओं की ओर नहीं, बल्कि डिजिटल और सामाजिक बहिष्कार की ओर स्थानांतरित हो रहा है।

4. स्टाफ की कमी कागजों पर कम हो रही है, लेकिन जहां यह सबसे ज्यादा मायने रखती है वहां नहीं। प्रधानाध्यापकों ने 2022 की तुलना में 2025 में कम शिक्षकों की कमी की सूचना दी, और 36 प्रणालियों में छात्र-से-शिक्षक अनुपात में सुधार हुआ, हालांकि बेहतर अनुपात अधिक नियुक्तियों के बजाय नामांकन में गिरावट को भी दर्शा सकता है। अधिकांश प्रणालियों में प्रिंसिपल 2018 की तुलना में स्टाफिंग के बारे में अधिक चिंतित हैं, और सहायक स्टाफ (सहायक, परामर्शदाता, विशेष-आवश्यकताओं वाले समर्थन) की पर्याप्तता और प्रशिक्षण के बारे में चिंता वास्तव में बढ़ गई है। सुविधासंपन्न और निजी स्कूलों की तुलना में वंचित और सार्वजनिक स्कूलों में कमी लगातार बदतर बनी हुई है।

5. शिक्षण अभ्यास और अनुशासनात्मक माहौल अधिक स्थिर प्रदर्शन के साथ संबंध दर्शाते हैं। 2015 के बाद से 37 प्रणालियों में विज्ञान पाठों में अनुशासनात्मक माहौल में सुधार हुआ है, सबसे तेजी से कोरिया और क्रोएशिया में, और बड़े लाभ वाली प्रणालियों में विज्ञान के स्कोर में स्थिरता या सुधार देखने को मिला है, यह कोई प्रमाणित कारण नहीं है। अलग से, 2015 से लगभग आधे सिस्टम में शिक्षक समर्थन बढ़ा है (ओईसीडी के 72% से 75% छात्र रिपोर्ट करते हैं कि उनके शिक्षक नियमित रूप से उनकी मदद करते हैं), लेकिन 2025 में कम छात्र रिपोर्ट करते हैं कि उनके शिक्षक "जब तक वे समझ नहीं जाते तब तक पढ़ाना जारी रखते हैं," और जो सिस्टम उस विशिष्ट अभ्यास पर कायम थे, उन्होंने उन लोगों की तुलना में अधिक स्थिर स्कोर दिखाया जहां यह गायब हो गया था। रिपोर्ट के निष्कर्षों में से, यह शिक्षक-स्तरीय अभ्यास की पहचान करने के सबसे करीब है जिसे स्कूल संभावित रूप से मजबूत कर सकते हैं और जिसका परिणामों के साथ मापने योग्य संबंध है।The reading decline, more specifically

The drop concentrates in longer texts and higher-order tasks (evaluating claims, cross-referencing sources); single-fact retrieval held up better. The share of "hasty readers" (fast but wrong) nearly doubled, from 7% in 2018 to 11% in 2025, while accurate, fluent readers fell about seven percentage points. Self-reported test effort also declined. The report's own read leans toward flagging sustained attention, not a collapse in underlying literacy, a distinction with direct bearing on how Indian foundational-literacy programmes define and test "reading."

What other developing education systems tell us for the Indian debate

India has no PISA 2025 data point, and nothing here should be read as an estimate of where India would score. A set of lower-middle-income systems, chosen for population scale and development stage rather than any formal matching to India's economic profile, did sit the test, and their results offer a reference point for the kind of pace and pattern of change a large developing school system can show over three years.

This is an illustrative peer group, not a matched comparator. India differs from every system listed in population, schooling structure, language diversity and sampling history, so these scores provide context rather than a proxy for where India might perform. Two of these systems, Cambodia and the Philippines, along with Jordan, are improving faster than most OECD systems are declining, which the report attributes partly to expanding school access, a rough external reference point for NIPUN Bharat's own foundational literacy and numeracy targets.

Money vs. outcomes

National wealth explains only about half the cross-country variation in scores. Luxembourg, the top spender at USD 288,521 per student, scored below Ireland, France and Italy, each spending under half that.

Equity: narrowed, but not for the reason it sounds

Socio-economic gaps narrowed between 2022 and 2025 largely because advantaged students' scores fell, not because disadvantaged students' scores rose. The OECD classifies a system as "high fairness" when socio-economic status accounts for under about 12% of the variance in science scores; B-S-J-Z (China), Canada, Estonia, Ireland, Japan, Korea, Lithuania and Macao cleared that bar while also posting strong overall scores, a combination the report treats as rare.

For context: who's at the top

India: the absent data point

India appears nowhere in the 377-page Volume I report. India's 2009 participation was limited to Tamil Nadu and Himachal Pradesh, both of which recorded very low scores by international standards, not the country as a whole. Chandigarh sat the 2022 cycle separately, as a standalone subnational entry, not as a national return. India did not participate in 2025.

That leaves NEP 2020's foundational-literacy push, NIPUN Bharat's targets and NCERT's PARAKH framework without a current PISA benchmark covering the full 15-year-old population across these three domains, not without any external benchmark at all; India continues to run its own national and state-level assessments (NAS, ASER) in parallel. The gap is specifically the absence of an internationally comparable data point at the scale and age group PISA measures.

Source: OECD (2026), PISA 2025 Results.

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