रटने का जाल: रटने-सीखने और कोचिंग की संस्कृति कैसे भारत के रोजगार संकट को बढ़ावा देती है - द वायर

रटने का जाल: कैसे रटने-सीखने और कोचिंग की संस्कृति भारत के रोजगार संकट को बढ़ावा देती है

भारत में, बेरोजगारी पर सार्वजनिक चर्चा काफी हद तक उच्च योग्य युवाओं के बीच सरकारी नौकरियों की मांग तक ही सीमित है। संकट के एक महत्वपूर्ण आयाम पर बहुत कम ध्यान दिया गया है: शिक्षा प्रणाली जो सिखाती है और रोजगार के लिए वास्तव में क्या आवश्यक है, उसके बीच गहरा अंतर।

अधिकांश स्कूलों में, सार्वजनिक और निजी दोनों में, शिक्षा पूरी तरह से पाठ्यक्रम-उन्मुख है। छात्रों को परीक्षाओं में आने वाले संभावित उत्तरों को याद करने, नोट्स और गाइडबुक को याद करने में काफी प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। तेजी से, कई लोग अब इसी उद्देश्य के लिए एआई टूल पर भरोसा करते हैं। यह अभिविन्यास संसाधनों तक असमान पहुंच से जटिल है जो अन्यथा इसकी भरपाई कर सकता है।

सामाजिक विभाजन का संस्थागत सुदृढीकरण

अधिकांश सार्वजनिक और गैर-संभ्रांत निजी स्कूलों में पर्याप्त कक्षाओं, स्वच्छ पेयजल और लड़कों और लड़कियों के लिए अलग-अलग, स्वच्छ शौचालय जैसे बुनियादी भौतिक बुनियादी ढांचे का अभाव है। उनके पास अक्सर अच्छे पुस्तकालयों का भी अभाव होता है, जिससे छात्रों को अपनी निर्धारित पाठ्यपुस्तकों से परे पढ़ने में रुचि विकसित करने का मौका नहीं मिलता है।

इसके विपरीत, संभ्रांत निजी स्कूल अच्छी तरह से भंडारित पुस्तकालय और सामाजिक पूंजी रखने वाले छात्रों की पेशकश करते हैं। उनके अधिकांश छात्र उन घरों में बड़े होते हैं जहाँ पढ़ने को प्रोत्साहित किया जाता है, और कुछ शेक्सपियर या पी.जी. जैसे लेखकों को पढ़ना शुरू करते हैं। कम उम्र में वोडहाउस। इस बीच, सार्वजनिक और गैर-संभ्रांत निजी स्कूलों में उनके साथी पाठ्यपुस्तकों और गाइडबुक तक ही सीमित रहते हैं।

यह अंतर संस्थागत स्तर पर मजबूत हुआ है। मुख्यधारा और सोशल मीडिया नियमित रूप से बोर्ड-परीक्षा के टॉपर्स का मूल्यांकन करते हैं, फिर भी शायद ही कभी केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सीबीएसई) और विभिन्न राज्य शिक्षा बोर्डों जैसे परीक्षा निकायों को प्रश्न पत्र तैयार करने के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं जो मुख्य रूप से याद करने और रटने की क्षमता का परीक्षण करते हैं। छात्रों को अपने बैच में शीर्ष रैंक हासिल करने के लिए चूहे की दौड़ में धकेल दिया जाता है, और यह दबाव एक निर्णायक क्षण में आता है: कक्षा 10 के बाद, जब छात्रों को अपने स्कूलों से बहुत कम या बिना किसी परामर्श के एक स्ट्रीम चुननी होती है।

प्रत्येक छात्र एक निजी करियर-परामर्श केंद्र का खर्च वहन नहीं कर सकता है, इसलिए बहुत से लोग व्यक्तित्व और करियर मानचित्रण से गुजरने के बजाय अपने माता-पिता की इच्छा के अनुसार मेडिकल या गैर-मेडिकल स्ट्रीम का चयन करते हैं जो आदर्श रूप से इस तरह के निर्णय का मार्गदर्शन करेगा। भारत में अधिकांश माता-पिता और छात्र इस बात से अनभिज्ञ हैं कि ऐसी मैपिंग अस्तित्व में है।

कोचिंग उद्योग की मानवीय लागत

मार्गदर्शन की यह कमी आगे आने वाली स्थिति के लिए मंच तैयार करती है। कक्षा 11 अक्सर सीनियर स्कूल की शुरुआत की तरह नहीं बल्कि एनईईटी, जेईई और "सुरक्षित" भविष्य के वादे की ओर एक लंबी, थका देने वाली दौड़ की शुरुआत की तरह महसूस होती है। कोचिंग कक्षाएं शेड्यूल पर हावी हो जाती हैं, और उम्मीदें भारी पड़ने लगती हैं।

कई माता-पिता, चिंता और आशा से प्रेरित होकर, इन परीक्षाओं में सफलता को ही आगे बढ़ने का एकमात्र रास्ता मानते हैं, जबकि विफलता को इससे कहीं अधिक भयावह माना जाता है।

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इस उच्च दबाव वाले माहौल में छात्र अभी भी यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि वे कौन हैं और क्या चाहते हैं। कुछ लोगों के लिए, लगातार तनाव, कम रह जाने का डर और लगातार तुलना भारी पड़ जाती है; दुखद रूप से, कुछ लोग ऐसे बिंदु पर पहुंच जाते हैं जहां तनाव असहनीय हो जाता है और समर्थन के अभाव में उन्हें कोई रास्ता नहीं दिखता।

प्रोफेसर और एनसीईआरटी के पूर्व निदेशक कृष्ण कुमार ने कोचिंग उद्योग के बारे में स्पष्ट रूप से लिखा है जो इस दबाव के आसपास विकसित हुआ है, और उनकी आलोचना विस्तार से उद्धृत करने लायक है क्योंकि यह सटीक रूप से बताता है कि सिस्टम चिंता को व्यवसाय मॉडल में कैसे परिवर्तित करता है:

"कोटा और अन्य कोचिंग केंद्र प्रतिस्पर्धी परीक्षाओं में सफलता के लिए एक-दिमाग की पेशकश करते हैं। नॉन-स्टॉप विज्ञापन के माध्यम से, कोचिंग उद्योग यह धारणा बनाता है कि हर कोई सफल हो सकता है। माता-पिता पहले से ही मानते हैं कि एनईईटी और जेईई में उच्च रैंक प्राप्त करने के लिए उनके बेटे और बेटियों को केवल कोचिंग की आवश्यकता है। बच्चे की अपनी रुचियां या इच्छाएं मायने नहीं रखतीं"

उनका कहना है कि "एक स्कूल शिक्षक और एक प्रशिक्षक" के बीच मुख्य अंतर यह है कि उनका कार्य एक छात्र के बहुविकल्पीय प्रश्नों (एमसीक्यू) को तीव्र गति से हल करने के कौशल को निखारना है। उन्होंने सही ढंग से बताया कि एमसीक्यू अक्सर स्कूली परीक्षाओं में शामिल होते हैं, जबकि एनईईटी पूरी तरह से एमसीक्यू-आधारित है और जेईई भी इसी प्रारूप का उपयोग करता है। और एमसीक्यू विचार-विमर्श या पुनरीक्षण के लिए कोई समय नहीं देते, साथ ही दंडात्मक अंकन के साथ आते हैं। केवल "ड्रिल और रटना" ही ऐसी परीक्षाओं को पास करने में मदद कर सकता है - और कोचिंग उद्योग इसे सक्षम बनाता है।बुनियादी कौशल के बिना एक पीढ़ी

इसका परिणाम यह होता है कि स्कूली शिक्षा पूरी करने वाले अधिकांश छात्रों के पास संचार और लेखन जैसे बुनियादी कौशल भी नहीं होते हैं। कई लोग किसी भी भाषा को धाराप्रवाह नहीं बोल सकते या उचित रूप से सीवी का मसौदा तैयार नहीं कर सकते। तो फिर, उस शिक्षा प्रणाली का क्या मूल्य है जो अपने अधिकांश छात्रों को सबसे बुनियादी कौशल से लैस करने में विफल रहती है?

आईआईटी दिल्ली के प्रोफेसर मिलिंद सोहोदी ने हाल ही में बताया कि भारत में हाई स्कूल के छात्र अक्सर "समय या लंबाई मापने" में असमर्थ क्यों पाए जाते हैं। उन्होंने कहा, कई स्नातक प्रथम-व्यक्ति खाता भी नहीं लिख सकते या स्प्रेडशीट का उपयोग नहीं कर सकते। उन्होंने कहा कि ऐसा होने का एक कारण यह है कि "भारतीय युवाओं की बौद्धिक आकांक्षाओं को लगभग पूरी तरह से प्रतियोगी परीक्षाओं में झोंक दिया जा रहा है"।

ऐसी विशेषज्ञ टिप्पणियों के आलोक में, एक विचार प्रयोग पर विचार करें। एक छात्र जिसने अभी-अभी 12वीं कक्षा उत्तीर्ण की है, उसे एक पुस्तक पढ़ने और उसका सारांश बताने के लिए कहा जाता है। वह सुसंगत रूप से ऐसा करने के लिए संघर्ष करेगा। समीक्षा लिखना अभी भी कठिन होगा, क्योंकि हो सकता है कि उसने अपने पूरे स्कूली जीवन में अपनी पाठ्यपुस्तकों के अलावा कोई अन्य पुस्तक न पढ़ी हो। यह व्यक्तिगत क्षमता पर टिप्पणी नहीं है, बल्कि इस बात पर है कि सिस्टम ने स्कूल में बारह वर्षों तक छात्रों को क्या करने और क्या नहीं करने के लिए प्रशिक्षित किया है।

उच्च शिक्षा समस्या को ठीक करने में विफल है

कोई उम्मीद कर सकता है कि उच्च शिक्षा इस अंतर को भर देगी। इसके बजाय, अधिकांश भारतीय कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में कक्षा शिक्षण अप्रचलित हो गया है। छात्र अक्सर अंतिम सत्र की परीक्षाओं के लिए न्यूनतम उपस्थिति की आवश्यकता को पूरा करने के लिए व्याख्यान में भाग लेते हैं।

जिन व्याख्यानों को जुड़ाव के लिए मंच के रूप में काम करना चाहिए, वे काफी हद तक एकतरफा एकालाप तक सीमित हो गए हैं, क्योंकि शिक्षक, स्कूलों में अपने समकक्षों की तरह, एक ही उद्देश्य में व्यस्त रहते हैं: पाठ्यक्रम को पूरा करना।

आश्चर्य की बात नहीं है कि कई छात्र बेरोजगार हो गए हैं; उनका तर्क है कि परीक्षा की तैयारी के दौरान वे आसानी से यूट्यूब पर व्याख्यान देख सकते हैं या चैटजीपीटी जैसे टूल पर भरोसा कर सकते हैं। कुछ अपवादों को छोड़कर, भारतीय उच्च-शिक्षा संस्थानों ने अभी तक एआई के उपयोग पर कोई सार्थक नीति तैयार नहीं की है, जो या तो जागरूकता की कमी या इस मुद्दे पर प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया करने में असमर्थता का सुझाव देती है।

मूल्य का एक विकृत माप

असफलताओं की यह शृंखला यह तय करती है कि भारतीय समाज किसी व्यक्ति की क्षमता को कैसे मापता है। प्रवेश-परीक्षा की तैयारी के लिए वर्षों का समय समर्पित करने के कारण आम आदमी और विशेषज्ञ अक्सर सरकारी नौकरी चाहने वालों का मजाक उड़ाते हैं, जबकि विशिष्ट संस्थानों (आईआईटी, आईआईएम, एनएलयू) के छात्र जो शीर्ष बहुराष्ट्रीय कंपनियों या टियर 1 लॉ फर्मों में आकर्षक नौकरियां पाते हैं, उनकी मीडिया, समाज और उनके अल्मा मेटर्स द्वारा प्रशंसा की जाती है।

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फिर भी एक प्रासंगिक सवाल उठता है: क्या बाद वाले भी नौकरी चाहने वालों की श्रेणी में नहीं आते हैं? वे भी अपने सीवी में किए गए काम के लिए श्रेय के पात्र हैं, और एक विकासशील देश में, उच्च वेतन वाली सफेदपोश नौकरी ऊपर की ओर गतिशीलता का एक वास्तविक मार्ग है। लेकिन जिस तरह से ऐसे व्यक्तियों के साथ "प्रतिभाशाली" के रूप में व्यवहार किया जाता है, वह उस मानसिकता को प्रकट करता है जिसमें "क्षमता" और "ज्ञान" को अत्यधिक सरलीकृत चीज़ से मापा जाता है: एक व्यक्ति के पास जिस तरह की सफेदपोश नौकरी है और उससे जुड़ा वेतन है, न कि उन कौशलों से जिन्हें शिक्षा प्रणाली वास्तव में उन्हें सिखाने में विफल रही है।

'सिर्फ एक उद्यमी क्यों बनें' इसका उत्तर नहीं है

इस शिथिलता का सामना करते हुए, सरकार और विभिन्न विशेषज्ञ वर्षों से एक अलग कहानी गढ़ते रहे हैं: कि युवाओं को बस उद्यमी बनना चाहिए। लेकिन स्कूलों और कॉलेजों में उद्यमिता का पारिस्थितिकी तंत्र बनाने के लिए वास्तव में क्या किया गया है? इतना पुराना पाठ्यक्रम उद्यमियों को तैयार करने के लिए खराब स्थिति में है, और किसी भी मामले में, स्टार्ट-अप बड़े पैमाने पर बेरोजगारी का एक विश्वसनीय समाधान नहीं है।

आईआईटी बॉम्बे में इंजीनियरिंग और नीति शिक्षक अनुराग मेहरा ने भी हाल ही में "स्टार्ट-अप" और "उद्यमिता" जैसे प्रचलित शब्दों के बारे में लिखा है कि उद्यमिता को प्रोत्साहित करना तर्क और अनुपात से परे इसे प्रचारित करने के समान नहीं है। उन्होंने लिखा, ''स्टार्ट-अप बेरोजगारी संकट का समाधान नहीं है और न ही कभी होगा,'' उन्होंने लिखा, जब तक स्कूली शिक्षा की प्रकृति वैसी ही बनी रहेगी जैसी वह है।

न पूरा किये जा सकने वाले वादे की राजनीति

शिक्षा संकट राजनीतिक बन जाता है। जब कोई पार्टी अपने घोषणापत्र में वादा करती है कि वह करोड़ों सरकारी नौकरियां देगी, तो वह युवाओं को सांप का तेल बेच रही है।किसी भी सरकार, राज्य या यहां तक ​​कि संघ के पास उस पैमाने पर भर्ती करने की संस्थागत क्षमता नहीं है (बार-बार पेपर लीक होना स्वयं इस अक्षमता का प्रमाण है), और न ही इतने बड़े समूह को वेतन देने के लिए धन है।

ऐसे अवास्तविक वादे करके, राजनीतिक दल अपनी वास्तविक ज़िम्मेदारी से बचते हैं: निजी निवेश को आकर्षित करना, युवाओं को प्रासंगिक कौशल से लैस करना और शिक्षा क्षेत्र में सार्थक सुधार करना।

आज का नौकरी बाजार नवागंतुकों से रचनात्मकता, आलोचनात्मक सोच और नवप्रवर्तन की क्षमता की अपेक्षा करता है। फिर भी किसी भी राजनीतिक दल ने पुरातन शिक्षा प्रणाली को पुनर्जीवित करने के लिए गंभीर प्रयास नहीं किया है ताकि छात्र वास्तव में इन गुणों को प्राप्त कर सकें। यहां तक ​​कि देश की सबसे "प्रतिष्ठित" परीक्षा, यूपीएससी सिविल सेवा परीक्षा की भी आवेदकों को याद रखने के अलावा कुछ और मुद्दों पर परीक्षण करने के लिए आलोचना की गई है।

जब तक शिक्षा प्रणाली में पूरी तरह से बदलाव नहीं किया जाता, तब तक यह सरकारी नौकरी चाहने वालों को पैदा करती रहेगी, जो लोग प्रक्रिया में कौशल हासिल किए बिना भर्ती परीक्षाओं की तैयारी में वर्षों बिता देते हैं। जैसे-जैसे एआई तेजी से निजी क्षेत्र में नौकरियों को विस्थापित कर रहा है, सरकारी नौकरियों की मांग बढ़ने की संभावना है, और भारत में रोजगार परिदृश्य समय के साथ खराब होता जा रहा है।

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